新课标下的初中语文教学论文【精品多篇】

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初中语文课改误区及原则探究论文 篇一

一、语文教学中存在的误区

1、重形式， 轻本质。

除了教学手段上的形式主义， 还有课堂教学方法上的形式主义， 千篇 一律强调和突出学生的自主、合作、探究的学习方式， 模式虽新， 却全然不顾语文教育的根本特点及其面对的教育现实， 照搬照抄那些似懂非懂的“先进”的教学方法， 把语文课堂教学弄得热热闹闹、花里胡哨， 看起来好像高潮迭起， 实际上却是两头落空。这些所谓的自主、合作和探索的学习方式， 宛如菜市场广告牌五花八门、叫卖声络绎不绝， 而大力宣扬的自主其实没有多少“自主”含量。

2、重创新， 轻“双基”。

时下“创新”成为各行各业的新贵， 不少教师也为追求“创新”耍尽花样， 最终花样耍尽， “双基”训练却早已泥牛入海， 前景堪忧。其实， 语文是一门融基础性、工具性、人文性为一体的综合性学科， 课文大多是脍炙人口的文学精品， 尤其是散文与古诗文， 情理交融， 字字珠玑， 极富有艺术感染力， 百读不厌。教师应在动情诵读的读味中， 在品词品句咬文嚼字的品味中， 在圈点、批注、摘抄、书写的写味中， 上出课文的语文味， 通过语言文字的震撼， 让学生去品味文本的意境美、语言美、人性美。

3、重讨论， 轻实效。

讨论式教学能充分发挥学生的主动性和积极性， 有利于培养学生的独立思考、口语表达和创新能力。但是有的教师却采用放羊式讨论， 变满堂灌为满堂论， 让满堂的热闹气氛， 给自己的'课堂教学贴上“体现课改精神”的标签。不管需要不需要， 合适不合适一律讨论， 不仅在教学难点、重点处要讨论， 而且对一些显而易见的问题也提出讨论， 出现了一些无意义的讨论。

4、重问题， 轻思维。

有的教师在课上刻意设计一连串的问题， 有的思维含量低， 学生无需思考， 即可答的问题或是学生翻阅教材内容就能作答的问题。看似师生互动， 教材的知识点也涉及到了， 但学生的思维能力并没有任何实质性的提升。而那种用教师问剥夺学生问的做法， 实际体现了教师是红花， 学生只是绿叶， 看似师生互动， 实是学生配合教师演好一场戏， 极大扼制了学生创新思维的火花。

二、语文教学中应把握的原则

1、语文还是语文。

语文姓语名文， 即必须重视语言教学， 必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本， 帮助学生把文本的感情变为自己的感情， 把文本的语言变成自己的语言。

2、哈姆雷特还是哈姆雷特。

哈姆雷特只能是哈姆雷特， 不能是林黛玉， 主题思想的客观确定性是不容置疑的， 只有在钻研文本、吃透文本的基础上， 才能进行个性阅读、多元理解， 才能深入文本的内部， 才能最大程度贴近作者的思想、情感、灵魂。

3、知识还是知识。

语文《课程标准》说， 不宜刻意追求知识的系统和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”， 有的学生到了高中， 还不知道什么是“实词”， 可见语文教学对知识淡化到何等程度。“知识毕竟还是知识， 它是能力的基础， 在知识的基础形成能力， 从而获得发展。”这条颠扑不破的教育真理， 在任何时候都是不会改变的。

4、教师还是教师。

不管任何时候， 教师还是教师， 教师应当负起教师的责任。在阅读教学中， 教师必须了解学生、积极引领、平等参与、客观评价、有效促进；教师在引导学生进行个性化解读时， 要提出具体任务， 安排具体时间， 还要采用一些行之有效的形式， 例如演讲讨论、写书间笔记， 写阅读札记等。

5、学生还是学生。

初中语文应提高学生的读写听说能力和全面语文素养。首先， 课堂上重视的应该是“读”、“说”。读包括范读、朗读、默读、速读、精读， 在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等， 并在“讨论”和“训练”时， 说或写出来；其次， 应该是听。要求学生上课必须专注地听， 听出对方的观点、漏洞， 还要在听的过程中察颜观色， 辨析语气语调等；再次是写。除了课堂上的写作以外， 应多开展课外语文实践活动， 写参观访问记、山水游记、调查报告， 写所见所闻所感及应用文等。

总之， 只有我们敢于在任何时候都坚持“实事求是， 一切从实际出发”“实践是检验真理的唯一标准”的马克思主义辩证唯物观， 结合前人的探索和未来的要求， 务实创新， 才能走出一条符合语文特质的语文教学之路。

新课标下初中语文分层次教学模式探讨 篇二

分层次教学方式作为一种具有新时代中国特色的语文教学模式，增加了当今时代发展所要求的创新的内涵。以教师为教学的主导，以学生为教学的主体。依据学生的个性化的教学需求，针对每个学生的不同学习能力，采取一种较为合理的教学方式，充分考虑到各方的需求。分层教学方式，适应了初中生因个体的知识基础不同、了解实践社会生活的不同、学习和理解能力的不同所存在的差异性，而采取差异性的教学方法，层次分明，可以促进学生个体都能在自身原有的基础上有所发展，又能整体提高的语文学习能力。

一、实施分层次教学模式的必要性

1.对于初中生来说，语文水平和语文理解能力都存在很大的差异，有些学生对语文学习非常感兴趣，这部分学生的语文基础就要好很多，但是有一些学生的语文学习能力和语文理解能力都很差，对语文的学习也没有什么兴趣。特别是对于初中时期的学生来说，这一阶段的学生好奇心和贪玩心都比较强烈，学习的主动性不高。这样就会在不同的学生之间存在对初中语文学习能力和学习兴趣之间的差异，这时实施差异性教学方式，对不同学生实施因材施教的分层次有效、高效教学。

2.语文作为一门基础性的学科，有着自身的学科特点。对于初中语文来说，学好初中语文必须要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必须有对语文学习的兴趣和较强的理解能力。但是从这一方面来讲，同样的学生会存在较大的差异，这都是语文学科的特点导致的。从这一方面来说，初中语文实施分层教学方式就显得非常有必要了。教师应该根据不同学生在语文这一学科的学习上的表现，对他们进行分层次的差异性教学，这样可以兼顾到所有的学生对语文的学习。

3.针对初中生的特点，实施差异性教学，培养学生的个性化发展，这也是新课改之后新课标对初中教学目标的要求。实施分层次教学方式，适应了不同学生的学习要求，可以促进学生差异性的发展，是一种人性化的'教学方式，同时也顺应了时代的发展，体现了与时俱进的思想精神。顺应时代的发展，为培养出适应当前阶段我国经济社会的发展的专业化的人才打好基础。

二、实施分层次教学的方法

1.确定初中语文教学的分层标准。初中时期对语文的教学要求主要是以语文基础 ……此处隐藏9584个字……蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。

总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！

新课改形势下的班级管理模式论文 篇八

新课改形势下的班级管理模式论文

班级管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题，也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能实现理想中的班级管理模式呢？我们认为应从以下三方面考虑：

一、班级管理中的人际关系

怎样才能建构起班级人际关系，而且要达到最优化呢？具体有如下方法：

1、情境熏陶法。情境对班级人际关系的改善有一种潜移默化的作用，用这种方法要注意以下问题：加强班级内的学风、班风建设，使班内形成和谐的文化氛围，促进凝聚能力形成正确的集体舆论，对协调人际关系有不可替代的作用。

2、实践锻炼法。实践对学生来说，既包括课堂内也包括课堂外的。首先，在课堂学习中建构集体性学习模式。受传统的师生单向交流的影响，尽管有些教育者曾做过相当大努力，力图打破旧模式，但都跑不出传统思想的怪圈，总忽视了学生的主体性。事实证明上述师生关系不利于学生之间的信息交流，妨碍了人际关系的建构，因而课堂上也应采取集体式学习。

我曾在课堂上采取前后四人一组学习，提高了学生的积极性、主动性，学习效率大大提高了。当然这种模式可灵活多变，先采取水平相当原则，再采取优差结合原则，每节课10分钟时间集体学习。这样有利于同学间的交往，改善人际关系，更有利于学生民主意识和合作意识的增强，满足他们的表现欲，提高不同层次学生的学习成绩。其次，开展课外活动。这种方式一般都是分小组进行，增进了团结，开阔了眼界，加深了师生间、生生间的感情，促进了人际关系的形成。

3、心理教育法。影响班级人际关系形成的因素很多，但来自学生本身心理方面是最关的键因素，不少学生在交往上存在心理障碍，尤其是嫌弃型学生，要么自卑退缩，要么过火失态。因而初中政治专门设置了一学年的心理知识教育课。当然这只是理论，要和实践相结合，让学生从实践中吸取教训，身体力行，切实体现良好的人际关系，给自己的学习、生活等方面带来便捷和快乐。使每位同学能有一种良好的心态处理一切，为班级营造良好的。人文环境。

二、班级管理中的公平问题

1、重视班级的社会化功能，忽视了班级的个性化功能。

班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个性功能表现为按照学生身心发展的特征、水平及其形成和发展的规律，以社会化影响为媒体，形成和发展学生的个性。

青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能，也就是管得过严过死的管理主义。班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，使社会化和个性化达到和谐的统一。从公平的角度来讲，班级需要科学管理，班主任老师要重视学生的主体地位，承认学生之间的差别，让所有的学生认识到在班集体都是平等的，形成民主、和谐、宽松的班级气氛，使学生的主体性得到充分了发挥。

2、重视正式群体，忽视非正式群体。

正式群体通常包括班级学生集体、班级共青团集体和少先队等负责组织开展全班性的活动，此外还有些兴趣小组也属于正式群体。这个群体目的任务明确，成员稳定，有一定纪律和计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括志趣相同、感情融洽或因地域等关系以及其它需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。正式群体和非正式群体共存，对学生身心发展有不可忽视的影响。但在班级管理中存在着班主任重视正式群体、忽视非正式群体的不平等现象，甚至对非正式群体产生了歧视。

班主任应正确对待非正式群体。非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体的不同，因而课后每位同学都有过非正式的小群体生活。当然，非正式群体也有盲同性、消极性。

例如：过分投入非正式群体生活，不关心学业；有的具有排他性，不允许其他同学加入，不团结同学；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至违法乱纪。这就需要班主任老师的正确引导，化消极因素为积极因素。如果老师不能正确对待非正式群体，将使他们和正式群体的同学对立，不利于班级管理。因而老师应公平地对待每一位学生，不可偏爱正式群体，非难、歧视和打击非正式群体，要善于引导他们和正式群体团结起来共同实现共同的目标，为建设好班集体发挥各自的作用。

3、重视优秀学生，忽视差生

由于学生生活背景不一样、学习习惯不一样等差别导致学生在班级中的表现不一样，因而有的占据优势地位，部分学生处于不利地位。而班主任老师在管理中一般会重视优势学生，而忽视了处于劣势的学生，这就出现了教育不公平现象，最终导致班内出现两极分化。作为班主任老师，应该坚持一致看待原则，不管是何背景，都是我班级中的一员，都应平等对待。

三、班级管理中的资信制度

所谓资信制度，是指在充分尊重学生、信任学生的前提下给班上每个学生的信誉进行计分量化，以此来促进学生自觉、自主地遵守学校和班级的规章制度，管理班级。这里有两层含义：一是受教育者向着有信誉的方向发展；二是教育者应培养受教育者自觉爱护自己信誉的良好习惯。

在班级管理中实行资信制度，具体设想如下：

目的：培养学生诚实守信等优良品德。

班级管理机构：实行以班长为领导核心的班委负责制，具体事物由资信评价委员负责。为保持公正、公开，资信评价委员可设两名，轮流记分、统分、报分，并及时向班主任和全体同学汇报。

具体操作：实行资信管理分，每位同学起始分可设为100分，依据具体条款（具体条款可依据《中学生日常行为规范》及学校规定和班级实际规定）和实际得分扣分情况，由资信评价委员予以加减分。学期末公布个人资信分，在班级表扬先进、警示落后，作为评优选先的依据。当然，以上只是我们在实践中摸索的总结和设想，班级管理实行资信制度在现实中能否行得通，如何完善还有待实践检验。但不管怎么说，有一点是可以肯定的，那就是作为一名教育工作者应始终坚持以人为本，探索有效的教育管理方法，用科学的管理去培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

总之，处理好以上几个问题，将有助于使班级管理达到优化，促进师生共同进步。达到班级共同奋斗目标，促进学生健康的发展。

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